若塵的文章《網絡時代，拿什么將大學生拉回課堂》，向讀者展示了一個普遍而嚴峻的大學生活怪象，手機的普及、網絡的加速，在為學生提供信息檢索便利的同時，也無情地“綁架”和“奴役”了一代青年，成為大學生健康、快速成長的攔路虎和絆腳石。作者據此慨嘆大學生逃課成風、混課蔓延，甚至出現師生一起混日子而心照不宣的現象，擔心長此以往必將不可救藥，并進而呼吁教師要提高課堂吸引力，努力將學生拉回課堂。(詳見2012年12月17日《中國青年報》)

　　毫無疑問，從表象上看，若塵文章的論據和立論都很合乎邏輯。學生的天職是學習，而不能沉迷于網絡和手機；教師的天職是教書育人，向學生傳道授業；學校的功能則是教與學的媒介和場所。所以，學生出現逃課、混課現象，教師當然有職責想方設法讓其回歸“課堂”。

　　然而，如果我們細加琢磨，就難免會生出些許疑惑：在“填鴨式”教育早已廣受詬病的教育大環境下，我們為什么非要把學生拉回“課堂”？更何況是網絡時代！

顯然，執意要把學生拉回“課堂”的教師，在彰顯其工作責任心和職業操守的同時，也在不經意間暴露了其育人理念的滯后和信息化意識的落伍。

　　長期以來，我們許多教育工作者一直苦心孤詣地堅守“課堂”陣地，堅持認為學生只有坐進“課堂”才能學到東西，只有認真聽老師講課，記好筆記，考得高分，才算成績好、收獲大，即便是學生到了大學時代，也總舍不得輕易放手。這一優良的教育傳統確實曾經培養了大批青年學生務實、嚴謹的學風，夯實了學生的專業理論基礎，積蓄了他們的發展后勁。

　　然而，隨著科技的發展、時代的變遷，尤其是網絡時代的快速到來，這一做法的弊端正越來越顯現出來，甚至成為現代學生健康成長、創新發展的桎梏。

　　首先，在網絡時代，知識的存在形式已經發生了改變。在高考指揮棒的影響下，我國教育的人才培養模式一直以“填鴨式”的灌輸為主，最擅長于解析和灌輸“知識點”的教師往往被視為優秀教師。在這種育人模式下，師生眼中的知識存在形式普遍是零散排列的“知識點”，而不是融會貫通的知識體系，更不是綜合性的應用能力，這是我們的學生為什么普遍眼高手低、會說會考卻不能做的重要原因。如今，在用人單位的多年“倒逼”之下，學校，尤其是職業院校必須注重培養學生的動手能力、工程能力和綜合職業能力。這樣的能力，遠非學生靜坐“課堂”可以獲得，更非教師照本宣科可以“傳授”。

　　其次，網絡時代，知識的載體也已發生了改變。中國古語有“讀書破萬卷，下筆如有神”、“讀萬卷書，行萬里路”之說，甚至以“學富五車”來形容一個人的知識淵博。顯然，書是知識的載體。然而，步入網絡時代，當知識逐漸被能力取代以后，人類不再單純以熟記“知識點”為學習目的，而以培養各種生存技能和職業能力為終極目標，因而知識的載體也隨之發生變化。各種基于技能培養的知識，不僅存在于傳統的書本中和課堂里，更存在于各種各樣的實踐活動、團隊合作、工程項目之中。要想獲得這類“知識”，培養這些能力，單純的課堂教學斷然于事無補。而且，數以萬計的精品課程、視頻課程、多媒體課件、學科素材的網絡存在，國際化課程資源的無界化共享，更以嶄新的知識載體為青年學生的自主學習提供了便利。

　　第三，網絡時代，知識的傳輸與獲取方式發生了改變。“要給學生一杯水，自己先要有一桶水”，凡為人師者，無不熟悉這一自勵名句。傳統的知識傳授過程，最顯著的特征就在于單向的“灌輸”，老師講，學生記，從而實現知識的衰減性傳遞。步入網絡時代，尤其是在大學校園，單憑教師課堂所教，遠不能實現海量知識與復雜信息的快捷傳輸，更不能滿足學生的終身職業需求。因而，自主學習、做中學、項目導向學習成為大勢所趨，教師與學生在教學過程中的角色分工產生改變，學生不再是被動灌輸者，而成為學習的主體，教師則變成教學的組織者與協調者，教師的重要職責是教會學生如何學習，引導學生學習什么，以及協調資源、創造條件讓學生高效學習。而學生獲取知識的主要渠道也不再是課堂，而更依賴于網絡資源和電子化學習工具。

　　由此看來，在當今的互聯網時代，人類的生存方式已被顛覆，用人單位對人才綜合素質的要求也發生了改變，能力本位逐步取代知識淵博，職業素養逐步取代學歷門檻，因而以就業為導向的職業教育和高等教育更須適應變革，創新人才培養模式，充分發揮互聯網和多媒體在輔助和助推自主學習方面的優勢，而不能簡單地將學生封閉于沉悶的課堂，滿足于了無生機的枯燥講解和生硬灌輸。

　　不難理解，在互聯網時代，當我們一味抱怨學生曠課、混課，抱怨學生沉迷于手機和網絡之時，我們的學生或許也在抱怨教師照本宣科無趣、泛泛而講枯燥、內容陳舊無用；當我們抱怨學生什么都不肯學，什么都不懂時，或許我們的學生也能提出許多連老師也無法回答的問題；當我們在課堂上搜索枯腸來苦心剖析一個概念、糾結于一個術語時，或許坐在臺下的學生早就通過手機網絡搜出了非常詳盡的答案，了解了教師也許尚不知曉的知識關聯；當我們恨鐵不成鋼地抱怨90后“不可教”時，或許他們正在心里不屑一顧地嘀咕60后、70后“不會教”！

　　手機無過，網絡無罪。學生沉溺其間而不能自拔，教師負有不可推卸的責任。面對學生的懶散消沉，更須反思的是人師。當現代的網絡化環境、信息化社會與傳統的教書育人產生矛盾沖突，我們更應科學引導、積極應對，同時不斷改革育人方式，轉變職業角色，更好地服務于學生的自主學習和健康成長。

 

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